为全面推进本科教育教学改革，加强新工科新文科和“双一流”建设，建筑艺术学院积极落实，从本学期起开始实施2021新版人才培养方案，以“艺工融合”理念进行培养范式革新，开启“一通、二专、三精、四合”的新教学模式，结合“以本为本·守正创新”教学质量年系列教学活动开展课程教学改革。

1.课程改革思路

      三大构成作为设计专业人才培养方案的重要基础课程，核心内容是对形态元素的抽象化组织，遵循形式美法则与基本构成逻辑，由二维至三维递进并叠加空间、光、肌理等造型元素。传统的三大构成课程教学思路易造成基础知识点雷同、教材实践部分枯燥、任课教师变更导致系列性课程连贯度不足等问题。此次课程改革针对产业人才需求，展开基于综合学科艺术思维的新工学创新设计教育课程体系研究，考虑以集合式课程模式回应上述问题，对三大构成课程进行系统性整合，以二维、三维空间形态练习为主要训练手段，将形态、美学、空间与专业基础等知识点相关联，让学生掌握形态构成的基本法则和理性的构成表现技巧，培养归纳、概括、总结及理性的思考和动手能力，增强学习的连贯性思维，构建专业设计的形态构成初步逻辑。

2.课程教学目标

      《形态构成》课程主要通过对各种“构形”方法及“美形”法则进行系统、科学、严格的讲授与理性的训练，使学生理解形态、美学与空间之间的关系，培养学生归纳总结、抽象概括和空间造型能力，提高逻辑思维和联想力，构建“形与形-形与美-形与空间”系统的思考观念，为今后的专业设计打下坚实基础。

      本课程是建筑艺术学院2021版人才培养方案落地实施的第二门基础课，是我院一年级新生接触的第二门专业课程，作为课程教学改革的延续，对前、后续课程在知识点衔接上起着承上启下的作用。课程包含了三大内容，包括“形·图底——抽象与具象转换”、“形·肌理——氛围与情感营造”、“形·造型——秩序与自然生长”。在授课过程中，来自艺术学、工学等不同专业背景的老师为课程改革注入了新鲜的教学理念，在教学中融合了跨专业学科知识，让学生从多个角度理解形态构成，建立全面的知识结构。

3.课程教师访谈

环境设计专业

涂照权：

       我在课程教学目标基础上，基于“循序渐进、承上启下、包容开放、知行统一”的理念，以“三阶段、三主题、六专题”的模式，分阶段、分层次、分主题、分小组、分方法展开教学，涵盖横向、纵向与立体三个维度的探索发现和逻辑思维、逆向思维、类比思维、联想思维、发散思维等思维训练，综合了平面、色彩、立体、光影等构成形式手段，兼顾了二维与三维、静态与动态、图像与声音、色彩与光影、语言与文字等的多维表达或展示，锻炼了学生的合作与自学、综合与分析、实践与反思等能力。

     课程以“触·寻·思”为主题，结合“形·型·行”的图形、物型、行为进行思考，以“空间”为主要介质，围绕“物与物”、“物与空间”、“物与人”、“行为与空间”之间的关系，从空间的分割与组合、高差与层次、比例与尺度、表皮与肌理、连续与透明、视景与运动、主题与氛围等多维度多层次的感知、体验与表达进行循序渐进的展开。

课程作业展示:

第一阶段：“触”—触摸生活，探索发现（横向探索）/第一周

专题一：视像转译

指导教师：涂照权  学生：杨植宝、周发君

专题二：现物组构

指导教师：涂照权  学生：黄菊香、孙兴民

第二阶段：“寻”—回望历史，演绎经典（纵向挖掘）/第二周

专题一：绘画转译

指导教师：涂照权  学生：杨植宝、刘翔

专题二：建筑重构

指导教师：涂照权  学生：周发君、容可人

空间光影展示：

指导老师：涂照权   第一组学生：庞品儿、谢宝霞 / 第二组学生：许贤柔、梁施乐

第三阶段：“思”—创意发想，塑造可能（发散创想）/第三周

专题一：纸语空间

指导教师：涂照权  学生：周振昌、王婉婷

专题二：几何空间

空间光影展示：

指导教师：涂照权 第一组学生：李羽佳、梁施乐 / 第二组学生：龙老挑、庞品儿

环境设计专业

肖彬：

       三周的形态构成课程包含了平面构成和立体构成的内容。“形”的塑造是贯穿课程的核心骨干，其中包括了形的塑造、形与形的关系以及虚实空间关系等。为了突出环境设计学科特点，在教学和训练中，特别强调了几何抽象性、图底关系和单元的有限重复等内容。

      首先，选择一个物件或者建筑进行形态分析，萃取其中的形式要素和构成方式，结合形式美法则，综合运用形体的分割、组合方式，完成平面构成的作品。第二部分则是在平面基础上向立面进行转化，将平面要素转换成空间要素，完成立体形态的设计。最后要求同学们观察他们设计的立体形态，通过拍摄观察光影变化，赋予形态空间的意义。

课程作业展示：

1.平面形态生成训练

学生：蔡可欣

2.立体形态生成训练

学生：韦馨、严子盈、覃炎延、陆柳竹

学生：余晓萍

动图展示：

学生：余晓萍

3.空间观察

学生：廖威扬、谭思怡

学生：卢莲芝

视频展示：

学生：卢莲芝

谈博：

基于对课程教学目标及以上理解，我将课程知识以“片段式展开、连续性转译、统合性重构、发散性探索”的方式去组构一个“可游、可居、亦可观”的微观世界，打破形式操作中的“控制线”，让造型语言自行派生，以至于无穷。

“一园一世界”的精神主题以“空间”为媒介，从风物、器物、人文、诗画等多个角度进行观想，或是事件的荟萃，或是记忆的连缀，它们逃离了“范本”的造型世界，是对一件件旧物，一次次欢宴的真实写照，记录着那份“瞬间”。

1.可游：风蚀洞天·缀之罗缨

视频展示：

指导教师：谈博  学生：杨李

2.可居：丝语·卷绸缎

3.可观：东方·竹韵

风景园林专业

罗瑾：

       形态构成是对以往三大构成设计基础课的系统性整合，强调二维平面与三维空间中形态的训练，可以分为形态的设计以及构成法则的学习与应用两大块面的内容。根据课程教学大纲要求，在时间安排上，第一周为形态认知周，重点在于了解形态的概念、特征，了解形态构成的基本要素，掌握形态衍生的操作手法，为下一步创造并运用形态要素进行造型训练打好基础。第二至三周为构成法则学习周，重点在于处理形与形、形与空间之间的组织关系。

      风景园林专业是文化生录取，相较于环境设计以及艺术与科技专业的学生，风景园林专业的同学具有理论思维逻辑优势，擅长用定性定量的方法去衡量以及表达客观世界，在形式思维逻辑方面的训练偏少并且艺术美学基础较为薄弱，因此对于对称均衡、对比调和之类的形式美法则以及构成逻辑在接受上存在一定的困难。为了更好的引导同学们形成对构成美学的自我认知，我在课程中以方、圆、三角这类最简单的几何形作为造型语言来进行抽象训练，因为这些具有对称轴、对称中心、特殊角度等几何特征强烈的基本形更容易创造组合的切入点。同时我还强调了网格系统、骨架系统的运用，作为一种控制形式的手段，引入几何数列等形式，将空间划分为尺度较小、更加细致，操作度更高的单元，进一步加强形与形组织，形与空间组织的逻辑性，帮助同学们由“有法”进入“无法”。

课程作业展示：

形与形的关系

指导教师：罗瑾 学生：方洁、李悦嘉

结构与装饰

空间网格训练（小视频）

 本课程的教师团队：江波、钟云燕、肖彬、涂照权、骆燕文、谈博、黄洛华、黄一鸿、甘萍、罗瑾、王兆伟（排名不分先后）

建筑艺术学院

作者：谈博、罗瑾、涂照权、肖彬

编辑：覃伶珠

审核：莫敷建